儿童发展理论主要流派

http://www.hteacher.net 2020-08-31 14:08 中国教师资格网 [您的教师考试网]

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一、行为主义学说

（一）华生早期行为主义

华生提出的学习学说，本质上是一个刺激与一个反应之间的联系。他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激，这就是“刺激—反应”理论。

（二）斯金纳新行为主义

斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。

（1）强化：认为强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。

（2）消退：消退就是有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

（3）惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

（三）班杜拉社会学习理论

班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。他做了著名的“波波玩偶实验”来证明他的观点。

（1）社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

①参与性学习是指通过操作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。

②替代性学习也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。

（2）强化的模式。班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。

①直接强化（外部强化）是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。

②替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。

③自我强化是指学习者对自己行为表现满意而进行的自我奖励。

二、精神分析学说

（一）弗洛伊德精神分析学说

精神分析学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面：

1.人格结构理论

弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的最底层，它包含基本的内驱力和反射，处于“潜意识”状态；自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑；超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

2.性欲阶段理论

弗洛伊德将人的发展分为口唇期、肛门期、性器期及生殖期等。他认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前有决定意义。

（二）埃里克森新精神分析学说

埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。

阶段	年龄	对立品质
婴儿	0—1岁	信任对怀疑
先学前期	1—3岁	自主对羞怯
幼儿期	3—6岁	主动对内疚
童年期	6—12岁	勤奋对自卑
青春期	12—18岁	自我同一性和角色混乱的冲突
成年早期	18—25岁	亲密对孤独
成年期	25—65岁	生育对自我专注的冲突
成熟期	65岁以上	自我调整与绝望期的冲突