幼儿园与家庭、社区、小学

http://www.hteacher.net 2020-08-20 16:01 中国教师资格网 [您的教师考试网]

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一、幼儿园的家长工作方法

集体方式	家长会	定期（学期中或学期末）把家长召集，向家长汇报本学期工作以及下学期工作计划
	家长学校	系统地向家长传授科学育儿知识，根据家长的要求举办各种专题讲座，组织家长就共同关心或感兴趣的问题进行交流研讨，根据需要印发一些文字材料或办简报等
	各类活动	亲子活动、节日联欢、家长开放日等
	家长委员会	家长参与幼儿园的管理工作
	家长接待日	由园领导接待家长，听取家长意见和建议
	家园之窗（家园联系栏）	介绍保教内容，定期贴出大家关心的话题，是联系家园的纽带，是传输信息和知识的桥梁
个别方式	接园间的随机交流	便捷灵活的指导和沟通方式
	家访	常规家访、情感家访、重点家访
	家园联系手册	书面联系与交流的形式
	电话、微信、书信、便签	利用电话联系最方便快捷

二、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

(一)长期性而非突击性

幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。同时，幼小衔接不能仅仅从大班入手，而应从小、中班就开始培养幼儿良好的生活及学习习惯。

(二)整体性而非单向性

幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应从幼儿德、智、体、美诸方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重，对于全面发展重视不够。

(三)培养入学的适应性而非小学化

在幼小衔接工作中的另一误区就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作就要提前用小学的教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现为两个方面：

一是提前让幼儿学习小学的教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学的数学知识等，使幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。二是用小学教育的组织形式与方法对待幼儿园的幼儿。这些做法，严重违背了幼儿的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。

幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套学习模式简单地下放到幼儿园。

(四)家、园、校的一致性而非孤立性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

三、幼小衔接工作的主要内容

(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

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