2022江西省中小学教师招聘《教育综合知识》案例分析题

http://jiangxi.hteacher.net 2023-02-16 13:48 江西教师招聘 [您的教师考试网]

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【答案要点】

1.教师要处理好与学生家长的关系，处理这种关系的正确方式有：

(1)主动加强联系，谋求共同立场。案例中教师和家长在课外辅导、作业的布置与批改以及激发学生学习动机等方面的教育立场方面应该尽量保持一致，才能形成教育合力，才会发挥整体的教育功效。

(2)征求意见和建议，谋求支持配合。案例中教师应该主动征求家长的意见和建议，例如有家长少布置一些机械和惩罚性作业，是比较值得采纳的建议。不能让家长去检查与批改学生的作业。课后辅导时认真从事辅导答疑等活动，这样做会拉近教师与学生家长的心理距离。

(3)尊重而不迁就，待人公正平等。案例中教师不能因为家长与自己的教育观点不相合而不表现应有的尊重，但是对家长的错误观点和做法却不能一味迁就。对正确的要支持，对错误的要真诚地予以纠正，例如认为学习学习动机不强是因为家长溺爱导致的。

(4)教育学生尊重家长，提高父母威信。案例中教师应该教育学生尊重家长，特别要教育那些家长社会地位低、文化水平不高的学生尊重其家长。例如在溺爱的家庭环境下成长的学生可能会不尊重自己的家长，作为教师就要教育好这样的学生，提高父母的威信。

(5)帮助家长转变观念，提高教育方法和艺术。案例中的教师首先要帮助家长更新家庭教育观念，树立教育子女的责任心，不能够采取溺爱的方式教育学生。其次，要帮助家长明确家庭教育主要应突出德育，家长应把培养孩子的高尚品格作为第一任务。再次，要帮助家长运用正确的家庭教育方法，诸如坚持正面教育和积极诱导相结合。

2.“双减”背景下作业布置的目的是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练掌握技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。关于作业的布置与批改的基本要求，教师应该要做到：

(1)作业难度要符合学科课程标准的要求。“双减”文件明确提出，要合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。案例中教师布置作业不应该太难，要依据国家的课标来布置。

(2)要合理控制作业的分量。“双减”文件明确提出，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。案例中的家长认为少布置家庭作业的观念是正确的，尤其是对一二年级的学生不应该布置家庭作业。而其他年级的学生也要控制好作业的分量。

(3)要提高作业的设计质量。“双减”文件明确提出，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。案例中家长认为要少布置些机械性和惩罚性作业是正确的观点，作为教师还要做到尽量布置一些分层、弹性和个性化的作业。

(4)要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解。“双减”文件明确提出，教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。严禁要求家长检查、批改作业。案例中的家长工作繁忙，没有时间与精力去辅导孩子的课外作业。作为教师不能要求家长检查和批改作业，除此以外也不能让学生批改作业。

3.教师可以采取如下措施激发学习动机：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。案例中的教师要想创设问题情境，首先教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。耶克斯一多德森定律认为，动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。案例中的教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在学习动机。案例中的部分家长过于注重物质奖惩，所采取的溺爱教育方式导致学生学习的动机不强体现了这一点。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，让学生形成对下次成功的高期待;不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发。案例中的教师应该帮助学生进行积极归因训练，无论是对优等生还是对差等生，归因于主观努力的方面均是有利的。防止学生将失败归因于自己的能力差，而产生习得性无助。

(结合案例，每一条分别展开阐述)

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