教资教育知识与能力知识中学生学习心理之学习的认知基础

http://www.hteacher.net 2021-12-21 17:19 中国教师资格网 [您的教师考试网]

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第三节注意

一、注意的概念☆

二、注意的特点☆

三、注意的功能☆

四、注意的分类☆☆☆

根据有无目的和是否需要意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。

五、注意的品质☆☆☆☆

(一)注意的广度

注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

(二)注意的稳定性

注意的稳定性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短的特性。

注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清晰地认识事物，所以我们必须和它作斗争。

(三)注意的分配

注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

(四)注意的转移

注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

六、注意规律在教学中的运用☆☆

第四节记忆

一、记忆的概念☆

二、记忆的分类☆☆☆☆

名称	概念	特点	编码方式	存储方式
瞬时记忆（感觉记忆/ 感觉登记）	当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，是一种保留瞬间的记忆	时间极短（4s以内）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退	图像记忆为主；声像记忆为辅	选择性注意
短时记忆（工作记忆）	信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆	时间很短（1分钟内）；容量有限（7±2组块）；意识清晰；易受干扰	听觉编码为主；视觉编码为辅	复述
长时记忆（永久性记忆）	保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆	容量无限；信息保持时间长久	意义编码：表象编码、语义编码	分类存储

(一)根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

(二)根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆

(三)根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆

三、记忆的品质☆

四、记忆过程☆☆☆☆

记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

(一)识记

(二)保持与遗忘

1.遗忘的规律

最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。

艾宾浩斯遗忘曲线图

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。概括地说，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。

2.影响遗忘进程的因素

影响遗忘进程的因素包括：(1)学习材料的意义、性质和数量。(2)学习程度。实验证明，学习程度达到150%时，记忆效果最好。(3)记忆任务的长久性与重要性。(4)识记的方法。(5)时间因素。(6)材料的系列位置效应。系列学习材料在系列中的位置对记忆效果有重要影响，称为系列位置效应。遗忘中的抑制现象有两种：前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制。后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用，称为倒摄抑制。(7)学习者的需要和兴趣。(8)情绪和动机。

3.遗忘的原因

4.防止遗忘的方法——复习

(三)回忆或再认

五、提高记忆效果的方法☆☆☆

第五节表象与想象

一、表象的概念与特征☆

二、想象的概念与分类☆

第六节思维与问题解决

一、思维的概述☆☆☆

思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。间接性和概括性是思维的两个特点。

(一)思维的种类

依据	分类
思维活动凭借物的不同	感知动作思维（3岁之前）具体形象思维（3—7岁）抽象逻辑思维（7岁以后）
思维活动探索目标方向的不同	集中性思维（辐合思维、求同思维）发散性思维（辐射思维、求异思维）
思维活动创新程度的不同	常规思维创造性思维（流畅性、变通性、独特性）
思维的逻辑性	分析思维直觉思维