关于《指南》的目标部分

http://www.hteacher.net 2020-08-10 14:54 中国教师资格网 [您的教师考试网]

◎即使《指南》的部分内容可以测试得出来，但必须看到，统一测试的方法是弊大于利的，是不适合在幼儿园里采用的。如果搞统一测试，很可能仅仅为获得一些小小的“信息”，如幼儿能吊多少秒、能投多远等，而在家长之间、幼儿之间形成盲目的攀比，会悄无声息地挫伤许多幼儿的自尊心、自信心，会在成人也许毫无意识的情况下破坏幼儿自我意识的健康发展，使《指南》的实施误入歧途。在某幼儿园发生过这样的事：某教师为了解幼儿悬垂的情况，于是让全班幼儿一起双手抓杠悬空吊起。她在一旁看秒表，到时间喊停。结果，一部分幼儿很开心，一部分幼儿则感觉灰溜溜的。离园时，有幼儿高兴地对家长说：“我是吊得最久的!”“我没有掉下来。”同时指着另外的幼儿说：“他们几个都掉下来了。”一个家长于是问自己的孩子：“你先掉下来啦?”孩子不高兴地点点头。家长生气地说：“怎么这么没劲啊，你光会吃饭是不是?”后来，尽管教师为这些“掉下来”的幼儿安排了有针对性的练臂力活动，可是幼儿却不开心。有的说：“我不想玩这个。”有的说：“我想去玩他们玩的……”因为他们看到那些“行”的幼儿在玩别的，觉得自己是因为“不行”而被“处罚”。不难看到，成人要想了解幼儿在《指南》目标方面的学习与发展状况，一定要充分考虑自己的行为可能造成的后果，全面地关注幼儿的体验与感受。面对这些稚嫩的、脆弱的、细腻的、福禄贝尔称之的“微妙而又全面地活动着的生命”，成人实在不能随心所欲、轻举妄动，“我们须小心翼翼地把握孩子心灵的细线”，呼唤理性、责任与智慧，否则是会好心办坏事的。了解幼儿的最好的办法就是本着尊重与爱护每一个幼儿的态度通过观察幼儿游戏、生活中的种种表现，通过对话、互动、家园合作沟通等多种途径，全面地去获取信息。

综上所述，《指南》的“目标”意在导向，而不在“检测”;“各年段典型表现”意在“观察、了解幼儿”，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。全美幼教协会2002年报告指出：“考量任何一个学习指标的基准在于，它是否能提升正面的教育和幼儿发展的成果表现。”必须正确理解《指南》的“目标”“各年龄段典型表现”及其二者的关系，才能让《指南》真正成为促进幼儿学习与发展的正能量。

基于对《指南》的“目标”与“各年龄段典型表现”的不同理解，在实践中会带来迥然不同的做法与结果。下表简单地比较二者的主要区别。

表2  对《指南》“目标”、“各年龄段典型表现”的不同理解与做法

	作为导向	作为标准
对《指南》的“目标”的理解	是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向	是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准
对《指南》“各年龄段典型表现”的理解	是对幼儿的合理期望；是观察、理解幼儿的重要参照	是“目标”的细化与分解，是刚性的量化标尺
使用《指南》的情况	以目标与“各年龄段典型表现”作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”方向学习与发展	把《指南》作为测量标准和训练项目清单，统一测试，用“各年龄段典型表现”作标尺去检测，给幼儿贴上“合格”或“不合格”标签，打分、排名、分等划级等，并进行强制性统一的“达标”训练，给幼儿身心造成严重伤害

4.正确理解和使用“教育建议”

《指南》的“教育建议”是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的关于科学幼教的观念、方法、途径等方面的参考。

(1)“教育建议”的特点。

为传播科学的幼儿教育观念与方法，“教育建议”渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，充分体现着对幼儿身心发展规律与学习特点的尊重，对幼儿教育规律与教育原则的尊重，体现在以下几个方面。

◎尊重幼儿的主体性。如：

与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同也要认真倾听，接受他的合理要求;(社会：人际交往)

每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等;(语言：倾听与表达)

当幼儿主动介绍自己看过的或喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励;(艺术：感受与欣赏)

支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。(科学：科学探究)

◎尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。如：

激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯;(健康：生活习惯与生活能力)

谈论他感兴趣的话题;(语言：倾听与表达)

经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望;(科学：科学探究)

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。(艺术：表现与创造)

◎尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点。如：

日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯，自己背包;

利用多种活动发展身体平衡和协调能力;(健康：动作发展)

和幼儿一起寻找发现生活中有数字标识的事物，如电话号码、日历、钟表、气温、商品的价签等;(科学：数学认知)

利用社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则;(社会：社会适应)

鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材如，观察不同树种的形态、色彩等。(艺术：表现与创造)

◎为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。如：

营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现;(艺术：表现与创造)

鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定;(健康：生活习惯与生活能力)

真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。(科学：科学探究)

(2)使用“教育建议”的注意点。

◎使用“教育建议”的前提是了解幼儿。“教育建议”是基于教育的一般规律而言的，不是也不可能是针对某地区、某园甚至某个具体幼儿的情况而言的。因此，不应将“建议”视为“规定”或包医百病的灵丹妙药，而必须在了解幼儿的基础上，根据幼儿的实际情况，选择适合的教育方法与活动。盲目地照章办事，生搬硬套地使用“教育建议”是达不到教育效果的。

◎虽然在《指南》的每个目标下配有“教育建议”，提供了一系列可供教师和家长参考的活动或方法，但是并不等于说这些活动与方法仅仅只适用于这一目标。不难发现，不同的目标下可能配有相同的教育建议。因为一种活动可能有多重功能，能够促进幼儿多方面的学习与发展。这也正好说明了《指南》各领域是相互联系、相互促进的，幼儿个体在各领域的发展是具有整体性的。

◎“教育建议”不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中因此，在实施《指南》时，需要成人基于当时、当地和幼儿的实际情况灵活地拓展与创造，不断丰富和发展“教育建议”的内容。

文章来源于中国教师资格网

责任编辑：郭爽